做有为的父母(幼小衔接语文篇)【彩世界平台

作者: 母婴健康  发布:2019-12-06

1、对于孩子不知道读音的、不认识的字,需要用部首查字法;

还有一种容易出现的书写问题是镜面现象,也就是孩子书写的汉字像是正确的汉字照镜子一样,刚刚好是翻过来的(比如可,七等字像p和q,b和d那样),我小时候经常犯,我的孩子现在也常会这样。

a、运用造字法的原理因形求义

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所以,讲故事看绘本一定是不管上学前还是上学后的识字好方法,给孩子大量的场景积累,要继续坚持亲子阅读习惯,引导孩子由从前的听故事转向读故事。

B、依据字形探求字义

3、帮助识字。语文中常见的一个题:换偏旁,组新字,再组词。

【写字】写字的重点是笔画和笔顺。笔画要放到具体的汉字中去认识和记忆,不能孤立的去机械记忆,所以讲解笔画时一定要举例汉字,单纯的笔画描红就不适合了,最好有一个笔画,有一个汉字对应理解,这就需要父母对描红本下意识的进行一些挑选或组合了。遇到长短不协调,少钩少提的笔画问题最好在孩子第一次书写出现错误的时候,及时予以纠正。书写顺序更加需要督促,笔者曾经认为只要能把字写出来就好了,固定笔顺是不是有点刻意了,但是正确的笔顺确实会给书写带来流利感以及美感,如果孩子觉得写字舒服不别扭,写出的字也比较好看,是不是会更加促进他喜欢写字呢,所以在对汉字形成记忆的最初,就尽量记忆正确的书写顺序,一旦把错误的笔画顺序牢记下来,就容易形成定势,即变成习惯性,返回来再纠正很难。认识到很难纠正的严重性后我采用了要么不写,要写就要把笔顺体现出来,读出来的写法,每一排字不需要完整,第一排字按照笔顺的递进方式写。

二是要“有较强的独立识字能力”;

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组词第一阶段,能准确给出包含指定一个字的词语,这个通过“词语接龙”游戏可以让孩子大量习得。

字根是从汉字最小的离散结构单位,着眼分析汉字形体得出的结果。比如“韶”的字根就分为“立、曰、刀、口”。现代分析汉字的结构常用“笔画--笔画组合--字根--汉字”的流程。

2、对于认识字的笔顺和间架结构,有很大意义;

入学后:

从客观整体上看,汉字的音形脱节,不能见形直接读出字音,是认清字形外在的客观原因;

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首先,我们一起来了解一下一年级语文由哪些版块构成:

根据上述情况来看,认清字形的教学应以笔画与偏旁部首为重点:

原标题:汉字的基本笔画 偏旁部首详解,小学生必备!

何为有为?有所为,有所不为。万校长分别从心理准备,生活准备和学习准备上给予了一些建议,也让我这个作为幼升小儿童的家长开始了关于学习准备上的一些认真思考和规划。本文先不谈学习习惯的重要性了,针对一年级语文学习,罗列一些父母可为的部分。

有人说,汉字之优秀,全在于“形音义”的三位一体的规则和特征。甚至有人认为,世间的万事万物,只要具备“三”的规则和“三”的特征就可能是最理想、最优秀的事物。因此,认识汉字的教学要从“三维入手” ,力求“ 口诵耳闻其音,目察其形,心通其义 ”(鲁迅语)。这就是说,字义教学应从音、形、义入手。训诂学中有声训、形训、义训就是这个道理。

孩子学习偏旁部首的意义何在?

造句是一个孩子从口头到书面的一个过程,一年级的孩子基本交流说话都没有问题,为何不能转变为书面呢,除了需要会写字,会拼音,还需要词句的储备和流利的搜索力,当孩子还没有拥有足够的储备和搜索时,他是造不出来的,所以要给孩子一些时间和引导。

第一、准确、依次把握教学要求----认识本课生字、初步了解字义,关注汉字的书写起步。

一起来学习汉字的基本笔画和偏旁部首详解,让孩子重点掌握和明白学习偏旁部首的意义。

【组词、造句、看图说话】这三个方面都和孩子的阅读量有关。这个阅读不是简单让孩子拿起一本书去看,是由孩子唱过的儿歌,听过的睡前故事,看过的绘本,讨论过的话题(动画片,小实验,旅游等)更加立体的语言习得。

掌握了偏旁部首能加速形声字的认读与记忆,汉字之中,形声字占汉字的百分之八十五以上,掌握了这一构字部件与规律,对常用形声字的识记和记忆可大大加速。比如下面的“洼、蛙、哇、挂、娃”一组字,掌握了构成每个汉字的形符和声符及儿歌:“小泥坑浅水‘洼’;有昆虫跳青‘蛙’;张开口叫‘哇哇’;伸出手把它‘挂’;女孩出来是个‘娃’”就能解决这一组形声字的认读和记忆的问题。

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【拼音】拼音现在有的学校是一开始就学,也有的学校是开始时不学,到学期的中间学,在小学教学大纲里大概都是有一个到一个半月的学习时间。

二是形近字的误读。

责任编辑:

现阶段我们从之前的广读绘本(晚上随孩子心意挑三本)改成了精读某几个系列(是我挑选好的),选用一套孩子比较喜欢的简单绘本,图画信息和字面信息对应度高,而且画面清晰简单的这种,比如《淘弟有个大世界》。

所谓字理,就是根据汉字的音形义的逻辑关系和造字背景发掘出来的识字方法。其中的《口耳目》《日月水火》是据“象形”原理编写的;而《日月明》是据“会意”原理编写的。学习这两类课文应注意两点:一要了解汉字表意的由来及适度运用字理去理解字义;二是要体会汉字表意的思维方式。

看图说话就是结合理解力,积累的组词造句力以及综合概括能力了,那么需要父母在绘本阅读中去问一问孩子这个故事讲了什么,这个故事里的谁具有什么特点,做了什么事情,结果怎么了,类似这样的引导训练,让孩子更加理解画面,提炼主题。

分散于“阅读课文”之中的识字是面广量大的识字,这类课文置于汉语拼音之后而开始,所以这类识字教学应关注以下几点:

这个现象是低年级的孩子都有的,而且很多。碰上这样的情况可以提醒,但是不要严厉纠正镜面现象,往往会随着孩子年龄的长大自行得到。

集中识字与课文识字的认识与实施

我们家孩子这几天总是想写自己的书,会拿一个本子画上一些东西,人物和场景,然后编一个故事,请我们把对白写上去,也非常喜欢把自己的书讲给别人听,我想父母们也可以陪同孩子创作一些图,然后请他讲出来或者大家跟着一个主题去创作图画和文字,也是对看图说话,写作文打下基础了。

偏旁部首是构字的重要部件(包括造字功能的偏旁和用字功能的部首),所以抓好这部分的教学事半功倍:

每天晚上请齐绩通过指读《淘弟有个大世界》慢慢拓展识字量和成就感。选择这套书来开启认字,因为该书画面和文字对应性很强,字体偏幼儿风,而且每一册会有一个主题,同一个词语会高频出现,便于孩子去了解这个字,这个词的不同组合和表述。这套循环几次到他流利阅读后,准备用宝宝的物理学这套书,也是因为画面简单,某几个字词会高频出现。这两套书是孩子已有书里面比较复合初期要求的,就选了这两个,大家可以从自己已有绘本中挑选画面和文字对应度高,且主题词语会高频出现的绘本。

第一项教学建议

3,笔画笔顺要盯。

文字学上认定,形声字是复合成体,其中的一部分表示事物的类别,另一部分标示事物的读音。不管是“类别”还是“读音” 它们都指向了“事物”,因此有人说,形声字都是用“形” 和“声”来标示意思的。如 “炮”、“泡”字是声符与形符共同表义的。

第二阶段,能够给出包含指定字的多个词语,那么可以从我们说有“红”字的词语开始,看谁想到的多。

1、目标的关系分析

上面三图都出自《淘弟有个大世界之没关系》,像没关系这个词就会高频出现。

1、读准字音的教学

2,每一课大声朗读到流利。

以上三项目标紧密关联,形成较强独立识字的能力是上述目标的核心;兴趣、习惯是形成独立识字能力的内在的驱动力;“ 累计认识常用汉字 3000 个左右,其中2500个左右会写” 是落实核心目标的保证。

识字,写字(包括笔画笔顺),拼音(包括语调),组词、句子、看图说话。

二是能点燃了小学生在生活中识字的欲望,拓展了识字的空间;

复习每天课程的时候,让孩子把课文大声朗读出来,如果孩子朗读流畅饱满,没有磕巴,就基本可以认为这一课的生字认识问题解决了,如果读起来略有犹豫,说明孩子认识了这个字,但还不够熟悉,不能够一见面就打招呼。这时候,可以让孩子多读几遍课文或学习材料,也可以和孩子一起朗读。

2011 版《语文课程标准》认定,所谓的独立识字能力,就是“认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况,以及在具体语言环境中运用汉字的能力,借助字典、词典等工具书查检字词的能力。”

声母韵母学校老师会教,如果家长在家里再进行一些这样的拆分,帮助孩子形成更好的巩固,以及对拼音的整体理解。这样可以掌握和拼读出大部分汉字了,对于易混淆的几个韵母和整体音节就靠多多提醒和记忆了。

五是受方言影响而形成的误读。

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汉字的造字法通常称之为“六书”,是指象形、指事、会意、形声、转注、假借六种。其实,其中的“转注” 属于“用字法”,而“假借” 则是“本无其字,依声托事 ”,所以,名副其实的造字法是象形、指事、会意、形声四种。

现在小学教育里所有的生字都是出现在一定的语言环境里,也就是在某一篇课文里的,不会单独出现某个字的认读,所以不存在就字论字的情况,也不要再用死记硬背去记忆汉字。当我们把文字放在语言环境里去认识,就像连带着生活背景去认识一个陌生人。这样我们就不仅知道了他的名字,知道了他是一个什么样的人。

因为汉字是表意文字,所以某些文字的形体,特别是较古的字形,往往能反映出造字之初所代表的词义。也就是说,某些字形直观地反映了它所记录的本义。

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三是让小学生在识字的过程中,先入为主地吸纳了蕴含汉字其间的文化营养;

【识字】的板块会贯穿整个小学语文教育。一般小学语文课本上面,都会发现每一课的生字表会有两个,一个是要求会认的字,一个是要求会写的字,会认的字比会写的要多。

偏旁部首这一构字部件往往拥有认识一个、带动一群的功能。以“青、清、请、情、晴、睛”这组字为例,认识了“青”字就能带出认识与“青”关联的、一串字的音、形、义。

一年级会接触很多的独体字(比如上,女,木等)。把独体字和常用的偏旁部首做成纸卡,和孩子玩不同的排列组合也是一个有趣有效果的方法。比如今天学了奶奶的“奶”,就分别找出“女”和“乃”两个构件,然后想象它们分别还可以和什么组成别的字:“女”和“马”组合成为妈妈的妈,还有有姑姑,妹妹都可以,孩子们对这种发现会觉得有兴趣,同时在更高层面理解了汉字的组成,从结构思维去记汉字。如果孩子接纳力足够的话,还可以延伸出去,讲讲女这个独体字在作为别的字的偏旁部首的时候,通常会和女性有关,这样去进行一些拓展和寻找更多的字。认识的字越来越多后,可以选两张纸卡排列出更多的字。

首先是继续拓展运用口语传承的渠道和空间;其次是遵循“温故而知新”的基本原则,充分发挥汉语拼音的“拐棍”作用,加速自我把控字音能力的提升;

1,养成预习习惯,第二天的课前一天读一读,把生字生词圈出来。

第二类是运用字理的识字课文;

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组合是一种创新。课文“日月明,田力男,小大尖,二人从,三人众,双木林,三木森”是说上面这几个字字形的构成。而后面的“一人不成众,独木不成林,众人一条心,黄土变成金”是形成字义的演绎过程。

上周听了宝山区2008年幼小衔接宣讲会,万校长提到了三方面的说明,其中有一项为“如何做有为的父母”。

四是暗示了汉语拼音的位置、结构与功能。

那么如何评估孩子是否认识了字呢?朗读课文或绘本是最直接的方法。不管是上小学后照着课本来还是上小学前照着父母给孩子挑选的读物教材,都可以用这样的方法。

从主观感知能力看,一是入学以后的儿童缺乏认清字形的经验,缺失旧有经验的支持;二是因为儿童识记汉字一般先知觉整体的轮廓,再细辨个别笔画。需反复认读,才能快速扫视、精准认读。

会认的定义是什么呢?并不是说我们认识了这个字,知道它读什么就完了。认识这个字具体表现在它怎么读?它代表什么意思?它可以和哪些字组成词语,他们组成的词语又是什么意思?可以用在哪些地方?这几个要求是一步一步递进的,这才是一年级语文认字的定义和目标。

三是多音多义字的误读。

我们还要结合生字自己造一个相关的词语或句子(与课本或学习材料里不同的)给孩子认认看,读读看。因为有的时候孩子能够流利的朗读课文,是因为孩子有很好的记忆能力,他几乎能够背下整篇课文,但其实并没有记住这个生字,换了一个地方就不认识了,这种情况,父母可以编写几句有这个字在不同词组下的句子,见识了这个字在不同地方出现,和不同的字组成词语,表达不同的意思,就会对这个字有深刻的印象和多面的认识了。

3、关于理清字义的教学

拼音是学习中文汉字的一种工具,不用太紧张,对于本来就说普通话的孩子,只要把本来就会说的汉字读音分解成声母、韵母、整体认读音节和音调,然后把它们写下来,找到规律,利用规律,就能给所有认识或不认识的字注上拼音。比如:爸ba,分成“b”,“a”,“b~a~”,四声,妈ma,分成“m”,“a”,“m~a~”,一声,大da,分成“d”,“a”,“d~a~”,四声这样子拆分和找规律,用同一个韵母和不同声母组合,同一个声母和不同韵母组合等等。

3、理解字义的教学

4,错字错题本

三是要利用插图、幻灯、简笔画等直观手段,帮助小学生理解、运用字义能力的提升;

家长如果对汉字有个框架的了解,就会发现汉字从结构上来说,分为独体字和合体字,合体字就有上下结构,左右结构,半包围结构等等了。这个概念对于认字和写字都大有帮助。

四是音同(近)形异字的误读。

类型之一:创编韵语的识字教学

A、关注读准字音的途经

这类课文是从传统蒙学识字教材中节选而来的。如《对韵歌》 一课就是从《笠翁对韵》中节选而来的。其教学目标有二,一是要把握本课的生字;二是要感受“对韵”的基本特征——字数相同,韵脚相谐、词性相当、意思相对。

第一类是创编韵语的识字课文;

类型之三:蒙学节选的识字课文

现在,据字形探求字义的运用主要有两种形式:一是根据汉字造字法编写了识字课文;二是将 “字理识字法”的原则和做法用于实际的教学之中。

二、实现核心目标的要点

部首是从应用功能的角度定义的。是编写工具书时把含有相同表意成分的字排列在一起“分别部居”而立的。每“部”的第一个字就叫“部首”。可见,部首一定是一个字的偏旁,但是,一个字的偏旁不一定都是部首。

据以上分析,拼音前识字应注意三点:

这一类课文包括了《口耳目》《日月水火》《日月明》三课。

所谓“如何用”,即运用汉字在具体语言环境中参与表达。“如何用”的原则就是经常强调的“字不离词、词不离句”。

如“菜园里”一语。“菜”字可分成艹 采的组成;想一想,带草字头的字是什么类别的植物?——苗、荷、花、草、蓝等;再来看 “园”字,不就是囗 +元,全包围结构的字吗?请你想一想,这一方框像不像围在菜园四周的栅栏,那么种菜的地方叫什么——菜园。以此类推,种花的地方叫花园,种果树的地方叫果园;养动物的地方做然就叫动物园。

通俗的说,这种方法就是“依词解词”,就是将意思相近的字(词)进行训释另一个字义。如古人所说的 “弄,玩也;适、之、嫁、徂、逝,往也”,就是典型的被称为“义训” 的实例。现在教学中,“注释”或“换词”就是此方法的运用。在使用语文工具书中,大量地运用了“义训”的原理。

b、运用“字理识字法”因形求义的范例

笔画是汉字最小的构成单位;按《现代汉语通用字表》的说法,汉字的基本笔画包括“横、竖、撇、点、折”五种;

以上所说的象形字是以较为抽象的图画去表达字义;而指事、会意、形声字都是运用构字的部件通过不同形式的组合,用字形一一对应标示不同汉字的字义。

第四类是古代诗词的识字课文。

第一、集中识字的教学建议

1、关于字音教学的问题

依照部编语文教科书关于识字教学部分的编写思路,下面以一上关于识字的教学实例,提出如下建议:

四是要通过对汉字(词)的运用,在语言表达的实施中,体会如何运用字义参与表达。

一是培养“学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯”;

五是调整了教学顺序,缓冲了学习的坡度,保护了孩子们的学习兴趣。

二是要十分关注一个字(词)在具体语言环境中字(词)意思的引申。

关于 “先识字后拼音”的认识与实施

认清字形的教学包括了笔画规则、字形结构。笔画规则包括了笔画、笔数、笔顺、笔位;字形结构就是指汉字的结构形式。有独体与合体两种。独体字是由基本笔画组成的。合体字是由部首加独体字组成的,分为上下结构、上中下结构;左右结构、左中右结够;半包围结构、全包围结构;品字形结构几种。

2、认清字形的教学

2、独立识字能力的界定

字义的引申非常复杂,重要的引申途径有二:一是要看字(词)义从概括事物特性的引申。如“素”字,本指“未着色”,而现在也指“白的”“空”“朴素”之意;这就是从“素”的本义概括颜色的特性引申而来的。二是用比喻将字义引申。如“鼓”是一种形圆而中空的乐器,后比喻为凸出高起的动词。此类很多,不能尽举。

这类课文包括《天地人》《金木水火土》《大小多少》《小书包》《升国旗》五篇。

一是受形声字声旁影响的误读。

比如《日月水火》的教学,一是要认识“日月水火山石田禾”8个汉字,而且要让学生明白上述汉字是根据 “象形者,画成其物” 而创造出来的。再就是要明白事物形象和表达概念的联系,认识具象事物与抽象文字联系,即形象思维的建立是中华民族认识领域的一次大的飞跃。

类型之二:运用字理的识字教学

读准字音的关键是六种“误读”的突破

认清字形出错的原因

部编一上的《识字》第 9课是以儿歌的方式说明了男 尖 尘 从 众 林 森 8个会意字的构成,并说明上述 8个字是以部件组合的方式来表达字义。

第二、课文识字的教学建议

A、汉字笔画的教学

“先识部分汉字再学习拼音” 的编排思路和体制拥有五点优势:

汉字笔画教学的重点有三:一是识记笔画的形状、名称、写法;二是弄清笔画、笔数、笔顺、笔位;三是明确笔画的搭配、排列、组合成字的“间架结构”。以上三条既是认清字形的必须,也是写好汉字的必须。

读准字音的途经有两条:一是口授身传方式的认读传承;二是借助注音的方式认读字音。上述二者相辅相成。

第三、处理好拼音前后识字教学策略的变化——先以教师示范为主,逐渐变成借助拼音的认读为主。

这类课文是以古代诗词作为识字的载体。如《画》一课就是唐代的大诗人王维所做的一首五言绝句。入选教材的主要目的有两点:一是要作为认识10个生字的平台,特别是认识反义字(词)的构成;二是通过诵读,领略这首诗描绘的可见而不可得的美景。

第二、有意识培养小学生在生活、学习之中,主动识字的意识和做法

B、偏旁部首的教学

部编一上《识字》第四课要认识的 8 个生字:日 月 水 火 山 石 田 禾,就以“象形”图画展示所要认识汉字的字形,以及对应标明的字义。

C、依据字音探究字义

部编一上的识字教材分为三大板块:一是集中识字(整单元的识字课文);二是课文识字(随着课文阅读识字);三是“语文园地”中的识字部分。不同的板块,编排意图不同,学习任务不尽相同。

第二项教学建议

教学重点的关注

落实读准字音,认清字形,理解字义的具体情况分析。

从2011版《语文课程标准》看,小学识字教学的主要目标有三条:

理清字义的情况复杂多变,但根据《语文课程标准》的精神看,理解字(词)义的要求无非两条:一是“是什么”?二是“如何用”?

所谓“是什么”,就是指要弄明白汉字的本义。而要弄清汉字的本义,重要的是要弄清楚汉字字义的由来;上面所说的声训、形训、义训就是传统的理清字义的方法。这里不再赘述了。

偏旁是从造字构形的角度定义的。习惯上有“左偏右旁”的说法。现在不再区分左右,一律称为"偏旁"。

一、小学识字教学的目标

类型之四:古代诗词的识字课文

2、关于认清字形的教学

一是要将“用字”和学词、学句的教学紧密结合;努力促进以“识”促“读”、以“读”固“识”良性循环的形成。

A、用近义字去理解另一个字

本册集中识字的课文以两个单元分别置于汉语拼音的前后。按形式和内容可分成四种类型。

“如何用”的教学应关注以下四点:

声训之说就是根据字的声音相同或相近的字来解释另一个汉字的字义。如《释名》就有“盲,茫也,茫茫无所见也”之说。通俗点说,音近义不远。再如汉语中的双声,比如颠 d 顶d,声母相同,字义相同。叠韵,如天an和 颠an 。韵母相同,字义也是相近的。音转相近,如赫与吓声音相近相转,均有恐吓之义。特别是现在开展的古诗文吟诵活动,就是运用汉字的声韵表情达意功能的发挥。

三是“累计认识常用汉字3000个左右,其中2500个左右会写”。

六是常用词语中习惯性误读。

第三类是蒙学节选的识字课文;

其一 从象形求字义

再比如《日月明》的教学,一是要把握本课的明、男、尖、林、森、众几个字的读音及构字的形式与道理;二是了解这几个字是运用组合思维构字的过程与结果。

认清字形的教学最关紧要的是认清汉字的形体构成,涉及笔画、偏旁、部首、字根的概念及运用。

其三 从形声求字义

附:运用造字原理因形求义的课文范例

其二 从会意求字义

B、读准字音的突破

三大板块围绕天地人主题,推广行之有效的识字方法,拓展识字的空间,着力培养识字的能力。这里重点说说集中识字与课文识字这两个板块。

一是通过口传身授的方式,开启了口头语音传承认读汉字的渠道;

重点应关注识字目标的达成与韵文内容了解此二者的顺序、轻重。比如《天地人》一课,就要处理好识字目标的达成与了解“天地人”每个字内涵的程度与关系。

三、识字教学策略的建议

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